MC-Aufgaben konzipieren

Wie gut prüfen Ihre Multiple-Choice-Fragen wirklich das, was Sie in Ihrer Lehre vermitteln? Sind Ihre MC-Fragen mehr als nur Faktenabfrage? Passen Ihre Fragetypen zum Lernziel und zum Prüfungsformat?

Multiple-Choice-Fragen sind in vielen Studiengängen und vor allem in großen Lehrveranstaltungen ein zentrales Prüfungsformat. Damit sie verlässlich, fair und kompetenzorientiert prüfen, müssen sie sorgfältig konstruiert sein.

Diese Seite unterstützt Sie dabei, didaktisch sinnvolle MC-Fragen für Klausuren oder formative Lernkontrollen zu erstellen.

Gütekriterien einer MC-Frage // Eigene Darstellung

Woraus besteht eine MC-Frage?

Eine Multiple-Choice-Aufgabe besteht aus mehreren Elementen, deren Umfang je nach Komplexität variiert:

Aufbau einer MC-Frage // Eigene Darstellung

Welcher MC-Fragetyp für welchen Zweck?

Multiple-Choice-Aufgaben lassen sich grundsätzlich in zwei Typen unterscheiden:

Best-Antwort-Aufgaben: Aus mehreren Antwortoptionen ist die zutreffendste auszuwählen.
Richtig-Falsch-Aufgaben: Jede Aussage wird einzeln als „richtig“ oder „falsch“ bewertet.

► Für Prüfungen (Summative Assessments)

Im Prüfungskontext, besonders bei benoteten Prüfungen, stehen Objektivität, Trennschärfe und rechtliche Belastbarkeit im Vordergrund. Deshalb eignen sich hier besonders Best-Antwort-Aufgaben wie die Einfachauswahl oder die Richtig-Falsch-Entscheidung. Sie ermöglichen klare Bewertungsregeln, minimieren Rateeffekte und können gezielt auf unterschiedliche kognitive Niveaus (Lernziele) abgestimmt werden.

► Für Lernstandskontrollen (Formative Assessments)

In Lernstandsdiagnosen, Selbsttests oder Übungsfragen können auch Richtig-Falsch-Formate (z. B. Zuordnungsaufgabe oder Mehrfachauswahl) sinnvoll sein. Sie geben detailliertes Feedback zu Teilaspekten eines Themas und fördern die Auseinandersetzung mit fehlerhaften Denkwegen; auch wenn sie nicht prüfungsstabil sind.

⚠️ Entscheidend ist: Der Fragetyp muss zum geprüften Lernziel und dem Ziel der Prüfung passen. Nicht jeder Fragetyp ist für jedes Assessment geeignet.

⚠️ MC-Aufgaben für die Lernziele Bewerten und Erschaffen lassen sich nicht realisieren, weil sie eine Eigenleistung wie einen selbsterstellten Text erfordern. (vgl. ZHAW, 2018, S. 15)

Einfachauswahl

► Beschreibung: Eine richtige Antwort auswählen

► Einsatz: summativ, formativ

► Verwendung: Wählen Sie diesen Typ, wenn Sie eine moderat niedrige Ratewahrscheinlichkeit – bei 4 Antworten 25% – akzeptieren. Jede zusätzliche plausible, aber falsche Antwortmöglichkeit reduziert die Wahrscheinlichkeit eines Zufallstreffers erheblich. Achten Sie darauf, Distraktoren zu erstellen, die für Unwissende plausibel, aber für Wissende eindeutig falsch sind, um die Effektivität der Fragen zu maximieren.

► Lernziele: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren

► Mögliche Bewertung: Richtige Antwort = 1 Punkt

Mehrfachauswahl

► Beschreibung: Aus 4–5 Antwortoptionen sind zwei richtige/beste Antworten auszuwählen (Anzahl wird in der Frage genannt). Die richtigen Antworten müssen sich inhaltlich deutlich unterscheiden. Eignet sich besonders bei komplexeren Problemstellungen mit mehreren gültigen Lösungen.

► Einsatz: nur formativ

► Verwendung: Nutzen Sie diesen Typ, wenn Sie die Ratewahrscheinlichkeit stark minimieren (da alle richtigen Antworten identifiziert werden müssen) möchten und der Fokus auf dem Lernprozess liegt, nicht auf einer präzisen und objektiven Leistungsbewertung. Beachten Sie den höheren Aufwand bei der Konstruktion und der potenziell komplexeren Bewertung (z. B. bei Teilpunkten).

► Lernziele: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren

► Mögliche Bewertung: Je richtige Antwort = 1 Punkt (max.2 Punkte) / 1 falsch angekreuzte Antwort = 0 Punkte

Richtig-Falsch-Entscheidung

► Beschreibung: Vier thematisch zusammenhängende Aussagen werden präsentiert und müssen einzeln als „richtig“ oder „falsch“ beurteilt werden. Alle Aussagen enthalten nur eine Einzelaussage und müssen eindeutig bewertbar sein.

► Einsatz: summativ, formativ

► Verwendung: Greifen Sie auf diesen Typ zurück, wenn Sie die Ratewahrscheinlichkeit massiv minimieren (nur 6,25% für volle Punktzahl) wollen. Da jede Aussage einzeln bewertet wird, kann der Fragetyp auch Nuancen im Verständnis abbilden, selbst wenn nicht alle Punkte erzielt werden. Dieser Fragetyp ist deshalb geeignet für standardisierte Prüfungen und große Kohorten, da er eine hohe Reliabilität und gute Differenzierung zwischen Wissen und Nicht-Wissen ermöglicht.

► Lernziele: Erinnern, Verstehen, Anwenden

► Mögliche Bewertung: 4 richtige Antworten = 2 Punkte / 3 richtige Antworten = 1 Punkt / Weniger als 3 richtige Antworten = 0 Punkte

Beispiel: Vierfache Richtig-Falsch-Entscheidung

Zuordnungsaufgabe

► Beschreibung: Zu 4–5 Antwortoptionen folgen mehrere Einzelfragen. Pro Frage ist eine richtige oder beste Antwort aus denselben Optionen auszuwählen. Eine Option kann mehrfach richtig sein. Jede Frage wird separat bewertet.

► Einsatz: nur formativ

► Verwendung: Obwohl Zuordnungsaufgaben eine extrem geringe Ratewahrscheinlichkeit aufweisen – die Wahrscheinlichkeit eines Zufallstreffers nimmt exponentiell ab, je mehr Elemente zuzuordnen sind, sodass Raten bei einer angemessenen Anzahl von Elementen praktisch keine Rolle spielt – sind sie für summative Prüfungen nur bedingt oder gar nicht geeignet. Eine niedrige Punktzahl bei einer Zuordnungsaufgabe kann bedeuten: Der Prüfling hat das Thema gar nicht verstanden – Der Prüfling hat fast alles verstanden, aber einige Verknüpfungen verwechselt. – Der Prüfling hat die Hälfte verstanden und bei der anderen Hälfte geraten. Die reine Gesamtpunktzahl gibt in diesem Fall weniger präzise Auskunft über die Art des Wissens oder Nichtwissens, als es z.B. eine Gruppe von Einfachauswahlfragen zu spezifischen Aspekten tun würde. Für eine summative Gesamtbewertung kann dies problematisch sein. Nutzen Sie Zuordnungsaufgaben, wenn Sie das Beziehungs- und Verknüpfungswissen von Studierenden testen und das Erkennen von Beziehungen und Mustern fördern möchten.

► Lernziele: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren

► Mögliche Bewertung: Richtige Antwort = 1 Punkt

Kausale Verknüpfung

► Beschreibung: Eine erste Aussage wird durch eine zweite mit „weil“ begründet. Beide Aussagen werden zuerst unabhängig als richtig oder falsch beurteilt. Sind beide Aussagen richtig, ist zusätzlich zu prüfen, ob die Begründung logisch korrekt verknüpft ist.

► Einsatz: nur formativ

► Verwendung: Die Ratewahrscheinlichkeit ist hier praktisch null, da es nicht um das bloße Auswählen aus festen Optionen geht, sondern um das Verständnis einer logischen Beziehung. Selbst wenn jede der drei Entscheidungen mit 50% Wahrscheinlichkeit richtig erraten würden, wäre die Wahrscheinlichkeit für die korrekte logische Gesamtentscheidung 12,5%. ABER: Diese Annahme ist zu vereinfacht, da die dritte Entscheidung (Begründung) nicht unabhängig von den Wahrheitswerten der Aussagen 1 und 2 ist. Um diese Frage zu beantworten, muss der Inhalt verstanden sein. Nutzen Sie diesen Fragetyp primär, um das tiefe Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen und logischen Beziehungen zu fördern und zu überprüfen.

► Lernziele: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren

► Mögliche Bewertung: Aussage korrekt beurteilt, inkl. korrekter Verknüpfung = 2 Punkte / Aussage korrekt beurteilt. exkl. korrekter Verknüpfung = 1 Punkt / Alle anderen Antworten = 0 Punkte

Welche Gestaltungsaspekte gilt es zu beachten?

Damit Multiple-Choice-Aufgaben valide, fair und verständlich sind, sollten bei der Konstruktion einige zentrale Gestaltungsprinzipien beachtet werden – sowohl in der konkreten Aufgabe bzw. Frage als auch in den Antwortoptionen. (vgl. ZHAW, 2018, S. 19)

► Konkrete Frage

Enthält alle relevanten, aber keine unnötigen Informationen
Konzentriert sich auf den zentralen Lernaspekt
Die Frage sollte sich auch ohne Antwortoptionen sinnvoll beantworten lassen
Keine Fangfragen, doppelte Verneinungen oder belehrende Formulierungen
Verwendet nur bekannte Fachbegriffe und Abkürzungen
Fragt nicht ausschließlich lehrbuchnahes Faktenwissen ab

► Antwortoptionen

Alle Optionen gehören zur gleichen inhaltlichen Kategorie (z. B. Ursachen, Maßnahmen, Definitionen)
Es besteht klare Einigkeit, was korrekt oder falsch ist
Distraktoren sind plausibel und glaubwürdig, aber sachlich falsch
Jede Option enthält nur einen Gedanken (keine Doppelaussagen)
Ideal sind mindestens vier, möglichst fünf Antwortoptionen

Ratestrategien von Studierenden entgegenwirken

Studierende nutzen oft unbewusste Muster in Prüfungsfragen, um auch ohne vollständiges Wissen zu antworten. Durch gezielte Gestaltung können Sie solchen Cue-Effekten (unbeabsichtigte Lösungshinweise) entgegenwirken und die Validität Ihrer Fragen stärken.

🤔 „Die längste Antwort ist meistens richtig.“	✅ Gestalten Sie alle Antwortoptionen etwa gleich lang und strukturell ähnlich; außerdem grammatikalisch konsistent zur Frage oder Aufforderung.
🤔 „Die Antwort, die Begriffe aus der Frage wiederholt, ist wahrscheinlich richtig.“	✅ Vermeiden Sie Wortwiederholungen aus der Frage in der richtigen Antwort.
🤔 „Antwort C ist am häufigsten korrekt.“	✅ Platzieren Sie die richtige Antwort in zufälliger Reihenfolge. Vermeiden Sie systematische Muster.
🤔 „Antworten mit ‚immer‘ oder ‚nie‘ sind fast nie richtig.“	✅ Verwenden Sie absolute Begriffe nur, wenn sie fachlich begründet sind und möglichst in allen Optionen gleichwertig.
🤔 „Die wissenschaftlich klingende Antwort ist sicher richtig.“ / „Die einfachste klingt falsch.“	✅ Setzen Sie Fachsprache in allen Optionen konsistent ein. Vermeiden Sie auffällige Unterschiede im Stil.
🤔 „Die richtige Antwort steht oft ganz oben oder unten.“	✅ Sortieren Sie umfangreiche Antwortlisten (z. B. Mehrfachauswahl) alphabetisch, nicht nach Bedeutung.
🤔 „Ich erkenne die richtige Zahl an der Reihenfolge.“	✅ Ordnen Sie Zahlen logisch (z. B. aufsteigend oder absteigend), nicht zufällig.

Weiterführende Literatur

Di Giusto, F., Müller Werder, C., & Reichmuth, A. (2018). Multiple-Choice-Aufgaben: Teaching guide for higher & professional education. ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften, Zentrum für Innovative Didaktik (ZID). https://doi.org/10.21256/zhaw-3404
Lindner, M., Strobel, B., & Köller, O. (2015). Multiple-Choice-Prüfungen an Hochschulen? Ein Literaturüberblick und Plädoyer für mehr praxisorientierte Forschung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 29. 133-149. 10.1024/1010-0652/a000156.
Universität Zürich. (2025). Multiple Choice & Co. Aufgaben erstellen. Teaching Tools. Verfügbar unter: https://teachingtools.uzh.ch/de/tools/multiple-choice-co-aufgaben-erstellen